苏格拉底：“这湖里有多少桶水？”

一天，古希腊大哲学家苏格拉底和他的学生到郊外散步，当他们来到湖边时，苏格拉底突然心血来潮，问身边的学生：“你们谁能说出这湖里有多少桶水？”学生面面相觑，答不上来。

过了一会，学生开始你一言我一语地争论起来。有人说这湖太大了，根本无法用桶来度，所以湖水有无数桶；有的说，我们可以利用数学知识计算出湖的体积，然后除以桶的体积就可以算出有多少桶水了。面对学生们的回答，苏格拉底只是微笑着摇头。

这时，一直沉默不语的柏拉图说道：“其实这个问题挺简单，湖里到底有多少水那就要看桶是什么样的桶。如果是和湖一样大，那湖里就只有一桶水；如果桶只有湖的二分之一，那湖就有两桶水；如果桶只有湖三分之一，那湖里就有三桶水；如果……”听了柏拉图的回答，苏格拉底满意地笑了。

湖里水的桶数取决于桶的大小，转换一下问题的视角，便可以找到问题的答案，我们不得不称赞柏拉图的智慧。柏拉图的高明之处在于他看到了桶可以有大有小，而苏格拉底的其他学生的头脑中却固守在桶的思维定势之中，他们心中的桶是一成不变的，因而解决问题的思路也走向了僵化的地步。

如若将桶称其为度量尺度，那么我们可以明白一个道理：多一把尺度，便可多一份视角，亦可多一份发现。度量湖水如此，教育学生亦是如此。对于学生的评价，我们需要多几把尺子，需要不同的评价方式，评价的尺度不同，你将得到的结果大大的不同，你的教育观也将随之而改变

用不同尺子量学生，你会发现每个学生都是那样的优秀，他们也许成绩不够优异，但是却有着惊人的记忆力；他们也许书写不够工整，却有着缜密的逻辑思维；他们也许语言表达能力不够强，却有着协调的身体运动机能……加德纳多元智能理论告诉我们，每个人都有自己的长处，评价他们需要正视他们的差异性，要从不同角度，用不同尺度来衡量。多把尺度考核学生，我们会发现更多的优秀生，我们会发现每个学生身上更多优秀！